从目录到理解：怎样读一本知识类书籍？

给13—15岁读者及家长、教育者的阅读指南

你打开一本讲自己感兴趣的话题的书。封面很吸引人，书名也能看懂。可读了几页，新词和层层展开的小标题就多了起来。你读完了一章，有人问：“你读懂了什么？”你记得几个词，却不知道从哪里说起。

这时，你需要的也许是更清楚的读法，而不是更快的速度。知识类书籍会解释一个话题，或回答一些问题：某件东西怎样运作？为什么会发生这种现象？它由哪些部分组成？两个想法有什么联系？先知道自己要找什么，并及时发现哪里没有读懂，比一直往后翻更有帮助。

这次，我们试着读一小段内容，弄懂一个自己能解释的意思。你不必为读过的每一页写摘要，也不必把所有阅读时间都变成作业。选一本家里或图书馆现有的、适合自己的书就可以，不需要买新书。这里的年龄只是大致参考，不是对能力或学习速度的判断。

1. 带着一个值得寻找答案的问题打开书

“我要读有关太空的书”范围很大。“我想了解月球的什么？”是更具体的开始。再把问题缩小，让你能在书中的某一部分寻找答案。知道得更多以后，问题可以改变。你不必一直守着最初的想法。

如果还没有问题，就翻翻目录，读一小段引言，或看看吸引你的标题。选真正让你好奇的内容，不必只选大人可能喜欢的。你可以从“我想弄懂这个词”或“我想知道这两样东西有什么区别”开始。

决定读这本书之前，先试读一段。大意能看懂吗？重要的术语有解释吗？字看起来清楚吗？遇到新词很正常。但如果几乎每句话都读不明白，可以找更简单的入门材料，或请人陪你读。一本书难读，并不自动说明它更有价值；求助也不会让你成为差劲的读者。

还要看看作者、出版社、版本日期和参考资料，尤其是变化较快的话题。这些信息有助于判断一本书，但不能保证书里的每句话都正确。阅读伊斯兰宗教和历史内容时，请可信赖的教育者帮助选择有可靠依据、适合你年龄的材料。不要仅仅因为一个故事印在书里，就把它当成事实。

2. 认识书里的“路线图”

仔细阅读之前，先找找书中有哪些帮助你定位和理解的工具：

• **目录：**按顺序列出各部分或各章，帮助你找到主题，并了解它与前后内容的关系。
• **索引（如果有）：**列出词语或主题及其页码，适合在较长的书中查找具体内容。
• **术语表（如果有）：**解释书中使用的专门词语。
• **标题、表格说明和图注：**可能告诉你这一部分在解释什么，以及应该怎样阅读。不要因为它们不在正文段落里就跳过。

不是每本书都有这些工具。如果没有索引，就不要编造索引中的出处。可以先看目录，或请图书馆工作人员帮你找。

答案可能在后面的某一章，但要留意它是否需要前面的知识。“正如第一章所介绍的”就是回头查看的提示。有些书的各部分可以单独阅读，有些则需要一步一步理解。找到目标页，不代表前面的内容都不重要。

记下页码，或放一个可以取出的书签。如果书是借来的，未经书主允许，不要在上面写字或折页。

3. 读懂一个意思，再找出具体哪里不明白

从适合自己的一段或一小节开始。问一问：这部分想解释什么？再看看真正卡住你的是什么。可能是一个词，可能是不清楚代词指什么，也可能是两句话之间的联系。

与其说“我全都没懂”，不如试着说：“例子我看懂了，但不明白它怎样支持这个观点。”或者：“我不知道这个词在这里是什么意思。”说得具体，别人就更容易帮到你。

如果关键的词不懂，可以在正文或术语表里找解释，也可以请人说明。上下文可能提供线索，但不能保证你的猜测正确。如果某个词不影响理解这一段，可以先做个标记，稍后再查，不必遇到每个新词都停下来。

反复用同一种方式读同一句话，并不是唯一办法。你可能需要回看上一段、读一个例子、把长句分开，或听别人解释。如果还是不明白，就把问题记下来。不要用猜测填补空白，再把猜测当成事实记住。

EEF的综述强调选择合适的文本、讲清理解策略，以及帮助读者留意自己是否读懂。阅读理解并不只是回答书面问题。[1] 因此，如果更容易表达，你也可以口头解释，或画出简单的思路排列。

4. 用一小段文字试一试

下面的例子由我们为这次练习编写，不是书中的引文，也不是对真实图书馆的报道：

一家小图书馆按主题把书放在不同书架上，并给每本书标上便于查找位置的编号。有人借书时，借阅情况会记在另一份借阅记录里。书架的排列帮助读者找到书应在的位置，借阅记录则帮助确认书是否被人借走。因此，读者可能知道一本书放在哪里，却因为书已被借走而找不到它。

先别看答案，想一想：这里有哪两种不同的工具？每一种分别告诉我们什么？

**一种可能的回答：**书架的排列和编号帮助我们找到书的位置；借阅记录帮助我们了解书是否已被借走。它们回答的是有关联的两个问题，但不能互相代替。

再看看这句话：“如果书架上找不到这本书，它就一定被借走了。”原文是这样说的吗？

原文说，书可能因为被借走而不在原位。它没有说，借出是所有书不见了的唯一原因。因此，这句话超出了原文能支持的范围。纠正时，不需要编造一件事，也不需要指责任何人。只要把“可能”放回来，让不知道的事情暂时保持未知就可以。

接着问：“原文说了同一主题里的书怎样排序吗？”没有。你可以把它记成一个新问题，但不能把段落没给出的答案说成原文的意思。

这次练习区分了三件事：从文中找到的意思、需要说明依据的推断，以及这一段尚未回答的问题。目的不是怀疑每一句话，而是忠实地表达原意。

5. 用自己的话解释，再与原文核对

暂时把目光移开，试着向没读过这一段的人解释它的意思。第一句话不必说得很漂亮。可以说：“这一部分在讲……例子说明……我还有一个问题是……”

然后回到原文。你是否漏掉了重要条件？是否把“可能”改成“总是”？是否把一个例子说成适用于所有情况的规则？发现问题就修改自己的话，不必坚持第一次的答案。

如果直接使用作者的原话，要加引号并记下出处。如果用自己的话解释，就不要把自己的表述说成作者的逐字原话。在笔记中记下书名和页码，或电子版中的章节标题，方便以后找回就可以。

美国教育科学研究所关于青少年阅读的指南建议明确教授理解策略，并提供讨论文本含义的机会。教师应先示范怎样使用，再让学生在支持下练习。[2] 你可以借用这个做法，请别人“讲讲你是怎样得出这个想法的”，而不只是索要最后的答案。

6. 留下一个具体收获，不必抄下整章

读完这一小部分，选择一个合适的收获：对问题的简短回答、弄清的一处区别、理解了的一个词，或留待以后探索的问题。每次不必全部都有。

你可以用下面的卡片，也可以只选其中两个问题。空格不是分数，不必全部填满，阅读才算有用。

笔记可以自己保存，也可以与帮助你的人分享。不需要在网站注册账号，也不需要上传姓名、照片或书页。你还可以和教育者口头讨论卡片中的问题，不录音，也不保存个人数据。

读到一个实验，不代表你应该独自去做。没有适当监督，不要把书中内容变成电学、化学或医疗实验，也不要使用危险工具。这张卡片帮助理解，不是实验许可，也不是治疗指南。

给家长和教育者：帮助理解，不替读者完成阅读

问问青少年想知道什么，让他们从合适、安全的材料中选择。如果需要示范，可以读一小段，说说自己如何理解、在哪里停了下来。然后让他们换一段试试，不要替他们解释整本书。

答不上来时，先问清卡在哪里，再考虑是否增加问题。困难可能来自术语、背景知识或文本表述。不要说他们懒惰，不要要求当众朗读来证明能力，也不要拿他们与读完更多书的人比较。

这份工具不能诊断或治疗阅读困难。如果困难持续存在并影响学习，请与教师讨论合适的支持方式。读更短的一段，或进行口头讨论，可能比坚持填写长表格更合适。

也要保留不需要提交报告的自由阅读时间。目的是在需要时提供帮助，而不是让每一本打开的书都变成考试。

把书放回书架之前

回到最初的问题。你可能找到了答案，可能发现问题需要调整，也可能发现这本书并不回答它。这些都是可以如实描述的结果。

用几句话记下下一步。合上书时，知道下次要回到哪里就好。你不必说“整个主题我都懂了”。今天的收获可以更小，也更准确：读懂了一个意思，知道它的出处，下一个问题也更清楚了。

参考资料与使用边界

1. Education Endowment Foundation，Reading comprehension strategies，定义、主要发现和实施部分。本文借鉴文本适配、理解工具的讲解与理解监测等原则，没有把平均效果估计套用到这项活动上。
2. Kamil等，Institute of Education Sciences，Improving Adolescent Literacy: Effective Classroom and Intervention Practices，2008年；印刷页码第9页中建议2和3的实施清单，以及第16、21页的开头部分。原始情境是课堂教学。本指南是针对家庭和自主阅读提出的编辑性应用建议，并非该机构认可的项目。

图书馆段落和卡片由Madarej编写，用于说明，没有经过实地试用。这些参考资料不能证明这张具体卡片的效果，也不保证每位读者都会获得某种结果。

Madarej儿童栏目