Was hat das Kind wirklich gelernt?

Beobachtungen nach einer Lesestunde festhalten

Madarej Kinder — Für Fachkräfte | Für pädagogische Fachkräfte, Lehrkräfte und Gruppenleitungen | Vorgeschlagener Einsatz mit Kindern von 6 bis 8 Jahren

Die Geschichte ist zu Ende. Viele Hände gingen hoch, die Arbeitsblätter sind ausgefüllt. Die Stunde scheint gelungen. Doch wenn jemand aus dem Kollegium fragt: „Was haben die Kinder verstanden?“, können Sie genauer antworten als: „Sie haben gut mitgemacht“?

Beteiligung verdient Anerkennung, beantwortet aber noch nicht die Frage nach dem Verständnis. Ein Kind, das sich nicht meldet, kann durchaus verstanden haben. Ein anderes wiederholt vielleicht die Worte eines anderen Kindes, ohne sie erklären zu können. Unsere Aufgabe ist, genau hinzusehen und die nächste Begegnung hilfreicher zu gestalten.

Dieser Leitfaden begleitet eine bereits geplante Lesestunde; er fügt keinen Abschlusstest hinzu. Wählen Sie ein Ziel, notieren Sie eine kurze Beobachtung und entscheiden Sie sich für eine Anpassung. Der Bogen unterstützt die pädagogische Arbeit. Er ist weder ein standardisiertes Maß für den Entwicklungs- oder Leistungsstand noch ein Diagnoseinstrument oder eine Grundlage für die Schulaufnahme. Die Beispiele sind für Übungszwecke erfunden. Sie berichten weder über tatsächliche Kinder noch über Ergebnisse einer Erprobung in der Praxis.

1. Vorher festlegen, was Sie beobachten möchten

„Das Kind soll die Geschichte verstehen“ ist als Beobachtungsziel zu allgemein. Wählen Sie etwas, das in dieser Stunde sichtbar werden kann, zum Beispiel:

• Zwei Ereignisse aus dem Text in die richtige Reihenfolge bringen.
• Einen Satz nennen oder zeigen, der die eigene Antwort stützt.
• Zwischen einer Textinformation und einem noch unbekannten Detail unterscheiden.

Beginnen Sie mit nur einem Ziel. Schreiben Sie auf, was Sie als Hinweis gelten lassen. Geht es um die Reihenfolge zweier Ereignisse, kann es genügen, auf zwei Wortkarten in der passenden Reihenfolge zu zeigen, nachdem Sie diese vorgelesen haben. Verlangen Sie keinen geschriebenen Absatz: Schreiben ist nicht das gewählte Ziel.

Unterscheiden Sie außerdem zwischen dem Verstehen eines vorgelesenen Textes und selbstständigem Lesen. Wenn Sie vorlesen, halten Sie fest, dass das Kind nach dem Zuhören verstanden hat. Daraus darf nicht „hat den Text allein gelesen“ werden. Ändert sich die Unterstützung, muss sich auch die Beschreibung dessen ändern, was das Kind bewältigt hat.

2. Erst das Gehörte, dann die Deutung notieren

Nutzen Sie zwei getrennte Zeilen:

Was geschehen ist: „Das Kind sagte: ‚Die Pflanze kam nach drinnen, weil der Wind stark war‘, und zeigte auf den Satz über die sich bewegenden Blätter.“

Meine vorläufige Deutung: „Bei diesem Versuch verknüpfte das Kind das Umstellen der Pflanze mit einer Ursache aus dem Text.“

Ersetzen Sie dies nicht durch „klug, versteht schnell“. Eine solche allgemeine Zuschreibung sagt dem Kollegium weder, was gelungen ist, noch, wie es weiterhelfen kann. Ebenso darf aus „hat heute nicht geantwortet“ nicht „versteht keine Geschichten“ werden.

Geben Sie die Worte so gewissenhaft wieder, wie Sie sich erinnern. Wissen Sie den genauen Wortlaut nicht mehr, schreiben Sie „Zusammenfassung der Antwort“ und verzichten Sie auf Anführungszeichen, die ein wörtliches Protokoll nahelegen. Sie müssen nicht jedes Wort erfassen. Eine begrenzte, ehrliche Notiz ist nützlicher als ein erfundener vollständiger Bericht.

3. Die Hilfe gehört zur Beobachtung

Ein Kind kann passend antworten, nachdem Sie die Frage wiederholt, einen Satz vorgelesen oder zwei Möglichkeiten angeboten haben. Das ist eine wertvolle Beteiligung. Sie sollte nur nicht als vollständig selbstständig bezeichnet werden.

Verwenden Sie eine dieser vier Beschreibungen:

Beschreibung des Versuchs	Wann passt sie?
Ohne zusätzliche Hilfe gezeigt	Das Kind erfüllt das Ziel nach den vereinbarten Anweisungen ohne weiteren Hinweis.
Nach einer bestimmten Hilfe gezeigt	Es erfüllt das Ziel nach einem genau notierten Eingriff, etwa erneutem Vorlesen oder einer Worterklärung.
In diesem Versuch nicht deutlich geworden	Das Kind beteiligt sich, doch die Antwort reicht zur Beurteilung des Ziels nicht aus oder passt weiterhin nicht zum Text.
Keine geeignete Gelegenheit	Das Kind beteiligt sich nicht, kommt nicht an die Reihe, die Stunde wird unterbrochen oder die Umstände sind ungeeignet.

Dies sind von Madarej vorgeschlagene Arbeitsbeschreibungen, keine validierten Entwicklungswerte. Machen Sie daraus weder Punktzahlen noch Ranglisten. „Keine Gelegenheit“ bedeutet nicht „nichts gelernt“.

Legen Sie vorher die üblichen Bedingungen fest: Ist der Text für alle sichtbar? Liest die Fachkraft vor? Darf man im Text nachsehen? Notieren Sie anschließend die Hilfe, die darüber hinausgeht. Sonst bezeichnen zwei Beobachtende dasselbe Verhalten womöglich als „selbstständig“ und „mit Hilfe“, weil sie unterschiedliche Ausgangsregeln anlegen.

4. Den Bogen an einer Situation erproben

Kurzer Übungstext: „Die Pflanze im Klassenzimmer stand am Fenster. Ein starker Wind kam auf, und ihre Blätter bewegten sich. Die Lehrerin stellte sie weiter nach drinnen, bis sich der Wind legte.“

Ziel: Das Kind verbindet anhand des Textes das Umstellen der Pflanze mit dem Wind.

Frage: „Warum hat die Lehrerin die Pflanze nach drinnen gestellt? Welche Stelle im Text hilft dir bei der Antwort?“

Das Beispiel ist kein Erfolgsmaßstab für alle Kinder eines bestimmten Alters. Es dient dazu, das Beschreiben und Entscheiden zu üben.

Versuch A: Antwort mit Textbeleg

Das Kind sagt: „Weil der Wind stark war“, und zeigt auf den Satz über den Wind. Die Fachkraft gibt keinen zusätzlichen Hinweis.

Notieren Sie: ohne zusätzliche Hilfe gezeigt. Ein wortwörtliches Zitat ist nicht nötig. Verwenden Sie später einen anderen Text mit einer klaren Ursache, um zu sehen, ob das Kind erneut so vorgeht.

Versuch B: Antwort nach erneutem Lesen der Stelle

Zunächst sagt das Kind: „Damit sie sie gießt.“ Die Fachkraft liest den Satz über den Wind noch einmal und bittet es, erneut nachzudenken. Das Kind sagt: „Ach so, wegen des Windes.“

Notieren Sie die erste Antwort, die Änderung und die Hilfe. Beschreibung: nach erneutem Vorlesen eines bestimmten Satzes gezeigt. Lassen Sie das Kind beim nächsten Mal selbst im Text nachsehen, bevor Sie den Satz auswählen. Die erste Antwort beweist nicht, dass es der Geschichte nicht zugehört hat.

Versuch C: eine Möglichkeit, die nicht im Text steht

Das Kind sagt: „Weil die Lehrerin verreist.“ Der Text enthält keine Information über eine Reise.

Sagen Sie: „Das könnte in einer anderen Geschichte vorkommen. Aber was erzählt unsere Geschichte?“ Bleibt der Zusammenhang unklar, halten Sie die Grenzen dieses Versuchs fest. Bezeichnen Sie das Kind nicht als Lügner. Es antwortet auf eine Textfrage oder stellt eine Vermutung an. Sie haben keinen Beleg dafür, dass es absichtlich etwas entgegen seinem Wissen behauptet.

Versuch D: Das Kind möchte nicht antworten

Das Kind zeigt, dass es nicht sprechen möchte. Lassen Sie es ohne Befragung aussetzen. Später können Sie ihm anbieten, auf einen von Ihnen vorgelesenen Satz zu zeigen, wenn es das möchte.

Erhalten Sie keine Antwort, lautet die Beschreibung: keine geeignete Gelegenheit. Ob es verstanden hat, bleibt offen. Füllen Sie diese Lücke nicht mit Ihren Erwartungen an das Kind.

5. Ein kurzer Beobachtungsbogen

Übertragen Sie den Bogen auf normales Papier. Sie benötigen weder eine App noch ein Konto und müssen keine Kinderdaten auf die Website hochladen.

Material und Textstelle: ………………………………….

Nummer der Stunde: …….. Optionales internes Zuordnungszeichen: ……..

Ein Ziel: ………………………………….

Darbietung des Textes und übliche Anweisungen: ………………………………….

Frage oder Aufgabe: ………………………………….

Was das Kind tatsächlich gesagt oder getan hat: ………………………………….

Zusätzliche Hilfe, falls gegeben: ………………………………….

Beschreibung: Ohne zusätzliche Hilfe / Nach bestimmter Hilfe / Nicht deutlich geworden / Keine geeignete Gelegenheit.

Meine vorläufige Deutung und ihre Grenzen: ………………………………….

Eine Anpassung für die nächste Stunde: ………………………………….

Worauf ich beim nächsten Mal achte: ………………………………….

Das Ausfüllen darf nicht wichtiger werden als das Zuhören. Sie können anschließend schreiben oder sich im Kollegium beim Anleiten und Beobachten abwechseln. Verteilen Sie Ihre Aufmerksamkeit in der Gruppe über mehrere Stunden, damit nicht nur die schnell antwortenden Kinder im Bogen vorkommen.

6. Eine passende Anpassung wählen

Bringt das Kind Ideen ein, die nicht aus dem Text stammen, bitten Sie es, zu einem bestimmten Satz zurückzukehren, statt immer schwierigere Fragen zu stellen. Antwortet es nach einer Worterklärung, prüfen Sie beim nächsten Mal, ob die bedeutungstragenden Wörter verständlich sind.

Fällt das mündliche Antworten schwer, ermöglichen Sie Zeigen oder das Ordnen schriftlicher Karten, die Sie vorlesen. Notieren Sie die Antwortform, damit Ihre Beschreibung genau bleibt. Verändern Sie nicht mehrere Dinge zugleich, um anschließend eine Verbesserung ohne Beleg einem einzigen Faktor zuzuschreiben.

Geben Sie eine Rückmeldung, die beim nächsten Versuch hilft: „Du hast den Grund im Satz über den Wind gefunden. Suche beim nächsten Mal nach dem Satz, der den Grund erklärt.“ Das bezieht sich konkret auf die geleistete Arbeit. Eine freundliche Ermutigung kann hinzukommen, ohne Vergleiche mit anderen Kindern.

7. Was sagt der Vergleich zweier Stunden aus?

Sie können den Bogen nach einer weiteren Stunde wieder ansehen. Vergleichen Sie aber zuerst Ziel, Textdarbietung und Unterstützung. Eine bessere Antwort bei einem leichteren Text oder nach mehr Hinweisen bedeutet nicht automatisch mehr Selbstständigkeit.

Schreiben Sie etwa: „In der ersten Stunde musste der Satz noch einmal vorgelesen werden. In der zweiten erkannte das Kind die Ursache in einem anderen Text nach der Frage allein.“ Das ist genauer als „Das Verständnis hat sich um 80 Prozent verbessert“, wenn keine Messung diese Zahl begründet.

Schreiben Sie die Veränderung nicht allein Ihrer Aktivität zu. Andere Übungen, Vorwissen oder Unterschiede in Text und Situation können mitgewirkt haben. Die Beobachtungen dienen hier der Verbesserung des Unterrichts, nicht dem Nachweis der Wirksamkeit eines Programms. Halten Sie Schwankungen fest, statt nur das beste Ergebnis auszuwählen und zu zeigen.

8. Eine kurze Übung für das Kollegium

Zwei Fachkräfte lesen die vier Versuche und beschreiben jeden zunächst unabhängig voneinander. Danach besprechen sie: Welche Formulierung war ausschlaggebend? Welche Hilfe galt als zusätzlich?

Wenn bei Versuch B jemand „selbstständig“ notiert, weil nur die letzte Antwort betrachtet wurde, schauen Sie wieder auf den Eingriff der Fachkraft. Wenn bei D einmal „nicht deutlich geworden“ und einmal „keine Gelegenheit“ steht, prüfen Sie, ob überhaupt eine Antwort vorlag.

Das übt ein gemeinsames Verständnis. Es weist weder die Validität noch die Zuverlässigkeit des Instruments nach. Fotos oder Aufnahmen von Kindern sind dafür nicht nötig. Bei Uneinigkeit über einen tatsächlichen Fall halten Sie das Geschehen und die offenen Fragen fest, statt eine bloß formale Einigung zu erzwingen.

9. Was bleibt privat?

Erfassen Sie nur, was Sie zur weiteren Begleitung brauchen, und bewahren Sie den Bogen vor öffentlicher Einsicht geschützt auf. Veröffentlichen Sie keine Namen, einzelnen Antworten oder Fotos der Bögen in offenen Gruppen. Auch ein internes Kürzel kann zusammen mit wiedererkennbaren Einzelheiten die Identität verraten; es garantiert keine Anonymität.

Teilen Sie der Familie eine konkrete Beobachtung und einen unterstützenden nächsten Schritt mit: „Nachdem wir zum Satz zurückgekehrt waren, konnte das Kind das Ereignis mit seiner Ursache verbinden. Als Nächstes darf es selbst auswählen, wo es nachschaut.“ Fragen Sie nach Beobachtungen bei vertrauten Lesesituationen, ohne daraus ein Urteil über Fähigkeiten oder Erziehung zu machen.

Nutzen Sie den Bogen nicht, um Absichten, religiöse Wahrhaftigkeit oder Aufrichtigkeit zu prüfen oder persönliche Erlebnisse einzufordern. Wahren Sie die Würde des Kindes; Korrekturen beziehen sich auf die Aufgabe. Eine fachliche Abklärung benötigt eigene geeignete Verfahren und Instrumente. Leiten Sie aus diesem Blatt keine Diagnose ab.

Bevor Sie den Bogen weglegen

Fragen Sie sich: Habe ich ein Geschehen beschrieben? Die Hilfe notiert? Unbekanntes offengelassen? Einen konkreten nächsten Schritt gewählt?

Vielleicht ist das wertvollste Ergebnis, dass Sie Ihre eigene Frage ändern. Dann beschreibt der Bogen nicht nur Vergangenes, sondern hilft, die nächste Begegnung für das Kind offener und klarer zu gestalten.

Quellen und Grenzen ihrer Nutzung

• NAEYC: Beobachtung, Dokumentation und Einschätzung kindlicher Entwicklung und kindlichen Lernens: Grundlage für zielbezogene Beobachtung, die Berücksichtigung von Sprache und Ausdrucksformen sowie die Grenzen nicht standardisierter Instrumente. Gelesen wurde der angegebene Onlineabschnitt, nicht sämtliche Literatur des Positionspapiers zu entwicklungsangemessener Praxis.
• EEF: Teacher Feedback to Improve Pupil Learning: Gelesen wurde die Übersichtsseite, nicht der vollständige Bericht. Berücksichtigt wurden die Grundsätze hilfreicher Rückmeldungen und der Hinweis, nicht jede Rückmeldung als hilfreich vorauszusetzen. Für diesen Bogen werden weder Effektgrößen genannt noch Ergebnisse versprochen.
• Madarejs bestehendes Material „Ein kleiner Leser fragt“, Beitrag 1629: Die Abschnitte zu Einschätzung, Anpassung und Stundenfolge wurden geprüft, um das Programm nicht zu wiederholen. Der Bogen kann es begleiten, richtet sich aber an Fachkräfte und Prüfende und wiederholt nicht seine vier Einheiten.

Beispiele, Bogenaufbau und Beschreibungen sind redaktionelle Vorschläge von Madarej. Sie wurden weder in einer Feldstudie erprobt noch von menschlichen Fachgutachtern geprüft. Die Quellen bedeuten keine Anerkennung des Produkts. Die Altersangabe 6–8 beschreibt den vorgeschlagenen Einsatzbereich dieser Fassung, keine Altersnorm für die Beherrschung der Aufgaben.