When Samer Said, “I Was Wrong”
A story for ages 6–9 about a child who hides a mistake and discovers that telling the truth also means clearing unfair blame and repairing the harm.
مدارج الأطفال
قسم مدارج للأطفال واليافعين: كتب وقصص وبرامج تدريب وأدوات للمربين، وفق منهج مدارج في التأصيل والوضوح والرحمة وحماية الطفل.
Quand Samer a dit : « C’est moi qui ai eu tort »
Une histoire pour les 6–9 ans sur un enfant qui cache une erreur puis découvre que dire la vérité, c’est aussi réparer le tort et lever une accusation injuste.
Cuando Samer dijo: «Me equivoqué»
Una historia para niños de 6–9 años sobre un niño que oculta un error y descubre que decir la verdad también significa retirar una acusación injusta y reparar el daño.
Als Samer sagte: „Ich habe einen Fehler gemacht“
Eine Geschichte für Kinder von 6–9 Jahren über Samer, der einen Fehler verheimlicht und lernt, dass Ehrlichkeit auch bedeutet, eine falsche Beschuldigung zurückzunehmen und den Schaden wiedergutzumachen.
从目录到理解：怎样读一本知识类书籍？
给13—15岁读者及家长、教育者的阅读指南 你打开一本讲自己感兴趣的话题的书。封面很吸引人，书名也能看懂。可读了几页，新词和层层展开的小标题就多了起来。你读完了一章，有人问：“你读懂了什么？”你记得几个词，却不知道从哪里说起。 这时，你需要的也许是更清楚的读法，而不是更快的速度。知识类书籍会解释一个话题，或回答一些问题：某件东西怎样运作？为什么会发生这种现象？它由哪些部分组成？两个想法有什么联系？先知道自己要找什么，并及时发现哪里没有读懂，比一直往后翻更有帮助。 这次，我们试着读一小段内容，弄懂一个自己能解释的意思。你不必为读过的每一页写摘要，也不必把所有阅读时间都变成作业。选一本家里或图书馆现有的、适合自己的书就可以，不需要买新书。这里的年龄只是大致参考，不是对能力或学习速度的判断。 1. 带着一个值得寻找答案的问题打开书 “我要读有关太空的书”范围很大。“我想了解月球的什么？”是更具体的开始。再把问题缩小，让你能在书中的某一部分寻找答案。知道得更多以后，问题可以改变。你不必一直守着最初的想法。 如果还没有问题，就翻翻目录，读一小段引言，或看看吸引你的标题。选真正让你好奇的内容，不必只选大人可能喜欢的。你可以从“我想弄懂这个词”或“我想知道这两样东西有什么区别”开始。 决定读这本书之前，先试读一段。大意能看懂吗？重要的术语有解释吗？字看起来清楚吗？遇到新词很正常。但如果几乎每句话都读不明白，可以找更简单的入门材料，或请人陪你读。一本书难读，并不自动说明它更有价值；求助也不会让你成为差劲的读者。 还要看看作者、出版社、版本日期和参考资料，尤其是变化较快的话题。这些信息有助于判断一本书，但不能保证书里的每句话都正确。阅读伊斯兰宗教和历史内容时，请可信赖的教育者帮助选择有可靠依据、适合你年龄的材料。不要仅仅因为一个故事印在书里，就把它当成事实。 2. 认识书里的“路线图” 仔细阅读之前，先找找书中有哪些帮助你定位和理解的工具： **目录：**按顺序列出各部分或各章，帮助你找到主题，并了解它与前后内容的关系。 **索引（如果有）：**列出词语或主题及其页码，适合在较长的书中查找具体内容。 **术语表（如果有）：**解释书中使用的专门词语。 **标题、表格说明和图注：**可能告诉你这一部分在解释什么，以及应该怎样阅读。不要因为它们不在正文段落里就跳过。 不是每本书都有这些工具。如果没有索引，就不要编造索引中的出处。可以先看目录，或请图书馆工作人员帮你找。 答案可能在后面的某一章，但要留意它是否需要前面的知识。“正如第一章所介绍的”就是回头查看的提示。有些书的各部分可以单独阅读，有些则需要一步一步理解。找到目标页，不代表前面的内容都不重要。 记下页码，或放一个可以取出的书签。如果书是借来的，未经书主允许，不要在上面写字或折页。 3. 读懂一个意思，再找出具体哪里不明白 从适合自己的一段或一小节开始。问一问：这部分想解释什么？再看看真正卡住你的是什么。可能是一个词，可能是不清楚代词指什么，也可能是两句话之间的联系。 与其说“我全都没懂”，不如试着说：“例子我看懂了，但不明白它怎样支持这个观点。”或者：“我不知道这个词在这里是什么意思。”说得具体，别人就更容易帮到你。 如果关键的词不懂，可以在正文或术语表里找解释，也可以请人说明。上下文可能提供线索，但不能保证你的猜测正确。如果某个词不影响理解这一段，可以先做个标记，稍后再查，不必遇到每个新词都停下来。 反复用同一种方式读同一句话，并不是唯一办法。你可能需要回看上一段、读一个例子、把长句分开，或听别人解释。如果还是不明白，就把问题记下来。不要用猜测填补空白，再把猜测当成事实记住。 EEF的综述强调选择合适的文本、讲清理解策略，以及帮助读者留意自己是否读懂。阅读理解并不只是回答书面问题。[1] 因此，如果更容易表达，你也可以口头解释，或画出简单的思路排列。 4. 用一小段文字试一试 下面的例子由我们为这次练习编写，不是书中的引文，也不是对真实图书馆的报道： 一家小图书馆按主题把书放在不同书架上，并给每本书标上便于查找位置的编号。有人借书时，借阅情况会记在另一份借阅记录里。书架的排列帮助读者找到书应在的位置，借阅记录则帮助确认书是否被人借走。因此，读者可能知道一本书放在哪里，却因为书已被借走而找不到它。 先别看答案，想一想：这里有哪两种不同的工具？每一种分别告诉我们什么？ **一种可能的回答：**书架的排列和编号帮助我们找到书的位置；借阅记录帮助我们了解书是否已被借走。它们回答的是有关联的两个问题，但不能互相代替。 再看看这句话：“如果书架上找不到这本书，它就一定被借走了。”原文是这样说的吗？ 原文说，书可能因为被借走而不在原位。它没有说，借出是所有书不见了的唯一原因。因此，这句话超出了原文能支持的范围。纠正时，不需要编造一件事，也不需要指责任何人。只要把“可能”放回来，让不知道的事情暂时保持未知就可以。 接着问：“原文说了同一主题里的书怎样排序吗？”没有。你可以把它记成一个新问题，但不能把段落没给出的答案说成原文的意思。 这次练习区分了三件事：从文中找到的意思、需要说明依据的推断，以及这一段尚未回答的问题。目的不是怀疑每一句话，而是忠实地表达原意。 5. 用自己的话解释，再与原文核对 暂时把目光移开，试着向没读过这一段的人解释它的意思。第一句话不必说得很漂亮。可以说：“这一部分在讲……例子说明……我还有一个问题是……” 然后回到原文。你是否漏掉了重要条件？是否把“可能”改成“总是”？是否把一个例子说成适用于所有情况的规则？发现问题就修改自己的话，不必坚持第一次的答案。 如果直接使用作者的原话，要加引号并记下出处。如果用自己的话解释，就不要把自己的表述说成作者的逐字原话。在笔记中记下书名和页码，或电子版中的章节标题，方便以后找回就可以。 美国教育科学研究所关于青少年阅读的指南建议明确教授理解策略，并提供讨论文本含义的机会。教师应先示范怎样使用，再让学生在支持下练习。[2] 你可以借用这个做法，请别人“讲讲你是怎样得出这个想法的”，而不只是索要最后的答案。 6. 留下一个具体收获，不必抄下整章 读完这一小部分，选择一个合适的收获：对问题的简短回答、弄清的一处区别、理解了的一个词，或留待以后探索的问题。每次不必全部都有。 你可以用下面的卡片，也可以只选其中两个问题。空格不是分数，不必全部填满，阅读才算有用。 我想记下的内容 我的笔记 书名和读过的部分 ………………………… 开始时的问题 ………………………… […]
विषय-सूची से मुख्य विचार तक — जानकारी देने वाली किताब कैसे पढ़ें?
13–15 वर्ष के पाठकों, उनके परिवारों और शिक्षकों के लिए एक मार्गदर्शिका आपने अपनी पसंद के विषय पर एक किताब खोली। उसका आवरण अच्छा लगा और शीर्षक समझ में आ गया। लेकिन कुछ पन्नों के बाद नए शब्द और कई छोटे-छोटे उपशीर्षक सामने आने लगे। आपने अध्याय पूरा पढ़ लिया। फिर किसी ने पूछा, “आपने […]
Vom Inhaltsverzeichnis zur Idee — wie du ein Sachbuch liest
Ein Leitfaden für 13- bis 15-Jährige, ihre Familien und pädagogische Begleitpersonen Du schlägst ein Buch zu einem Thema auf, das dich interessiert. Das Cover gefällt dir, den Titel verstehst du. Doch nach ein paar Seiten kommen neue Wörter und immer weitere Unterüberschriften. Du liest das Kapitel zu Ende. Dann fragt jemand: „Was hast du verstanden?“ […]
Del índice a la idea — cómo leer un libro informativo
Una guía para jóvenes de 13 a 15 años, sus familias y educadores Abres un libro sobre un tema que te gusta. Te atrae la portada y entiendes el título. Pero, después de unas páginas, aparecen palabras nuevas y apartados que se dividen en otros más pequeños. Terminas el capítulo y alguien pregunta: «¿Qué has […]
Du sommaire à l’idée — comment lire un livre documentaire ?
Un guide pour les 13–15 ans, leurs familles et les éducateurs Tu ouvres un livre sur un sujet qui te plaît. La couverture t'attire et tu comprends le titre. Mais, au bout de quelques pages, tu rencontres des mots nouveaux et des titres qui se divisent en plusieurs sujets. Tu termines le chapitre. Puis quelqu'un […]
From the contents page to the main idea — how to read a nonfiction book
A guide for readers aged 13–15, their families and educators You open a book about a subject you like. The cover catches your eye and the title makes sense. A few pages in, though, you meet unfamiliar words and headings that branch into smaller topics. You finish the chapter. Then someone asks, “What did you […]